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Hannover APA-116 - Geschichte

Hannover APA-116 - Geschichte

Hannover

Eine Grafschaft in Virginia.

(APA-116: Dp. 8.100 It.; 1. 492', T. 69'6", dr. 26'6"; s. 16 K.; kpl. 479; A. 2 5", 8 40 mm. ; Kl. Bagfield; T. C3S-A2)

Hannover (APA-116) wurde im Auftrag der Maritime Commission von Ingalls Shipbuilding Corp., Pascagoula, Miss., 18. August 1944, vom Stapel gelassen; gesponsert von Frau Stanley M. Bebler; an die Marine ausgeliehen und gleichzeitig in Dienst gestellt 31. März 1945, Comdr. J. H. Henderson im Kommando.

Nach einer kurzen Shakedown-Kreuzfahrt vor Galveston, Texas, kam Hannover am 3. Mai 1945 in Gulfport, Miss., an und begann, Marines und Seabee für den Transport in den Pazifik zu verladen. Sie machte sich am 6. Mai auf den Weg und segelte nach Pearl Harbor, um unterwegs Trainingsoperationen durchzuführen. Nach ihrer Ankunft am 24. Mai entlud das Schiff seine Truppen zur weiteren Verlegung und nahm bis zum 6. Juni an laufenden Trainingseinsätzen in hawaiianischen Gewässern teil. Sie segelte dann in Begleitung anderer Transporte nach San Francisco und wurde kurz vor Erreichen von Kalifornien nach Portland, Oregon, umgeleitet, wo sie am 19. Juni eintraf.

Hannover startete am 1. Juli für das Eniwetok-Atoll, ein wichtiges pazifisches Zwischenstationsgebiet, in der Erwartung, am letzten Angriff auf Japan teilzunehmen. Am 14. Juli angekommen, segelte sie 3 Tage später im Konvoi nach Ulithi. Das Schiff blieb kurz an diesem Stützpunkt, denn es war bald nach Okinawa unterwegs, wo es am 12. August 1945 eintraf. Hannover entlud Ersatztruppen auf dieser vom Kampf gezeichneten Insel und bereitete sich nach Kriegsende auf die Besetzung vor.

Nach der Einschiffung von Armeeeinheiten segelte Hannover am 5. September nach Jinsen, Korea, um bei der Besatzung zu helfen, und entlud seine Truppen 3 Tage später. Der Transport kehrte am 14. September nach Okinawa zurück, musste jedoch bald auf See stehen, um den großen Hurrikan vom September 1945 zu überstehen. Nachdem das Unwetter nachgelassen hatte, kehrte Hannover nach Okinawa zurück und lud Truppen für die Besetzung Chinas. Sie traf am 30. September in Taku ein, um die dortige Notlage zu stabilisieren und die Konsolidierung des Gebiets durch nationalistische Kräfte zu unterstützen.

Hannovers nächster Einsatz war die "Magic-Carpet"-Flotte, die amerikanische Truppen aus dem Pazifik nach Hause brachte. Sie erreichte San Francisco auf ihrer letzten Reise am 6. Februar 1946 und erhielt den Befehl, über den Panamakanal nach Norfolk, Virginia, zu dampfen, wo sie am 9. März ankam. Das Schiff wurde am 11. Mai 1946 außer Dienst gestellt und am nächsten Tag an die Maritime Commission zurückgegeben. 1947 an die Matson Navigation Co. verkauft, segelte sie bis 1961 als Hawaiian Wholesaler, als sie Ventura für Matsons Oceanic Steamship Co. wurde.


Hochschule Hannover

Gerechtigkeit und Vielfalt an der Hochschule Hannover aus historischer Perspektive

Die Geschichte von Gerechtigkeit und Vielfalt in Hannover ist komplex und nicht immer stolz. Im Jahr 1823 beschrieb John Finley Crowe Hannover, Indiana, als „das Land der bürgerlichen und religiösen Freiheit“. Crowe war gerade aus Kentucky geflohen, wo seine Arbeit als Prediger und Verleger gegen die Sklaverei seine Freunde und Nachbarn veranlasst hatte, sich gegen ihn zu wenden. Am nördlichen Ufer des Ohio glaubte Crowe, dass es ihm freistehen würde, sowohl Weiße als auch Schwarze für das Ministerium auszubilden und dabei zu helfen, den „faulen Fleck“ der Sklaverei aus der Welt zu entfernen. Die Vorbereitungsabteilung der Hannover-Akademie unternahm 1832 einen Schritt zur Verwirklichung dieses Traums, als sie Benjamin Templeton aufnahm, einen freien Schwarzen, der nach Indiana kam, nachdem er von einem weniger fortschrittlichen College in Ohio vertrieben worden war, und der später als Minister diente in Pittsburgh und Philadelphia.

Crowes Bilanz über die Sklaverei ist jedoch weniger ehrenhaft, als es auf den ersten Blick erscheint. Er befürwortete die Rückführung von Afroamerikanern nach Liberia statt ihrer vollen Staatsbürgerschaft. Und bis 1836 war die Stimme des Colleges für Rassengerechtigkeit verstummt. Angesichts der finanziellen Belastungen und der Befürchtungen, dass Studenten aus dem Süden aus Protest gegen die Rhetorik der Abolitionisten gehen würden, verboten Crowe und die Kuratoren des College jede Diskussion über Sklaverei auf dem Campus in Hannover. Die Entscheidung spiegelte ein ähnliches Verbot im US-Kongress wider, brachte jedoch die Debatte zu einer Zeit zum Schweigen, als sie am dringendsten benötigt wurde. Templeton verließ in diesem Jahr den Campus, ohne sein Studium zu beenden und ohne dass jeder tatsächlich offiziell am College eingeschrieben war. 1857 lehnte das College Moses Broiles ab und stimmte dafür, ein Stipendium für ihn und andere schwarze Studenten zurückzugeben.

Während Hannover andere unterschiedliche Elemente auf dem Campus begrüßte – die Öffnung für Frauen ab 1880 und die Aufnahme internationaler Studierender ab dem frühen 20. Jahrhundert – sollte es 112 Jahre dauern, bis Hannover einen weiteren amerikanischen Farbstudenten aufnahm. Alma Gene Prince kam 1948 an, lange nachdem die meisten anderen Colleges in Indiana begonnen hatten, schwarze Studenten einzuschreiben. Sie wurde von vielen Dozenten und Studenten begrüßt, die sich stark für die Aufhebung der Rassentrennung des Colleges einsetzten, aber auf Treuhänderebene arbeiteten einige hinter den Kulissen, um ihre Teilnahme zu verhindern. Mehrere Vorstandsmitglieder widersetzten sich Princes Anwesenheit und diskutierten darüber, ihr zu helfen, „an eine andere Schule zu gehen“. Prince schloss sein Studium 1951 mit Hilfe von Katherine Parker und anderen Unterstützern ab, und 1952 stimmte das Kuratorium offiziell dafür, alle verbleibenden Hindernisse für die Zulassung von Afroamerikanern zum College zu beseitigen.

Der Wandel kam jedoch langsam. Eine 1954 durchgeführte Umfrage zu rassischen Einstellungen im Dreieck ergab, dass die überwiegende Mehrheit der Hannoveraner bereit war, mit schwarzen Studenten zu leben und zu lernen. In den 1960er Jahren arbeiteten Studenten daran, ein lokales Kapitel der NAACP zu gründen und nahmen am Selma to Montgomery March teil. Der innovative Hannover-Plan, der das Frühjahrssemester ins Leben rief, fügte außerdem hinzu, dass alle Junioren je einen Kurs in World Literature und Non-Western Studies belegen.

Im Katalog der Hochschule Hannover 1962-63 heißt es: „Bildung muss Männer von der Abneigung gegeneinander befreien, die auf der Unkenntnis unterschiedlicher kultureller Muster und Vorurteile ihnen gegenüber beruht. Es ist heute wichtig, dass westliche Nationen andere Kulturen studieren.“

In einem 1969 von der Studentenzeitung durchgeführten Gruppeninterview berichteten Hannovers 13 afroamerikanische Studenten jedoch, dass die Akzeptanz und das Verständnis des College bestenfalls an Bedingungen geknüpft waren. Jeder, der nicht den Erwartungen der Weißen entsprach oder eine starke Meinung äußerte, war mit Verwaltungskritiken oder sozialer Isolation konfrontiert. Weiße Studenten waren naiv in Bezug auf die schwarze Erfahrung, und die Afroamerikaner sagten, sie fühlten sich wie Zeichentrickfiguren, nur um die Mehrheit zu erziehen. Sie beklagten auch den Mangel an schwarzen Vorbildern der Fakultät, die helfen könnten, die Erfahrung zu navigieren oder abzuschwächen. „Es scheint, als würde man hierher kommen, man muss den Preis zahlen, um Teil des Systems zu sein“, sagte ein Student („Hannover: Neger sind hier wirklich als Zeichen“).

Im Herbst 1969 kamen Anwarul und Mythili Haq an. Die Soziologin Mythili hatte ihren Ph.D. von der University of Bombay im Jahr 1959, einer Zeit, in der nur wenige Frauen weltweit einen höheren Abschluss erhielten. Die Haqs nutzten das neu geschaffene Frühjahrssemester, um Studenten nach Indien, Afghanistan und Hawaii zu bringen. Als Stipendiat der Asienwissenschaften hat Anwarul 1973 den Studiengang Cross-Cultural Studies in Hannover mitbegründet und als Hauptlehrer der nicht-westlichen Studien das Weltbild von Generationen von Hannoveraner Studenten mitgeprägt. Nach dem Tod der Haqs in den frühen 1990er Jahren trugen Geschenke ihrer Familie und des Haq-Anwesens dazu bei, das multikulturelle Zentrum zu entwickeln, das heute ihren Namen trägt.

1993 gab es auf dem Campus Hannover 55 internationale und Minderheitenstudierende, die 5,3 Prozent der Studierendenschaft ausmachten. Wohnheime und Klassenzimmer erschienen zwar etwas vielfältiger, entsprachen aber immer noch nicht der US-Bevölkerung insgesamt. Das College „scheint Fortschritte“ in Richtung Inklusion zu machen, schrieb ein Triangle-Redakteur trotz anhaltender „interkultureller Unfähigkeit“. In diesem Jahr sponserten das Campus Multi-Cultural Center, das Büro des Kaplans und Student Life eine Reihe von Workshops mit dem Titel „Disunity to Community“. Die Workshops wurden von der Indiana Interreligious Commission on Human Equality durchgeführt und beinhalteten interaktive Sitzungen, die darauf abzielten, das kulturelle Bewusstsein zu fördern und Fähigkeiten für die interkulturelle Kommunikation zu entwickeln. In diesem Jahr gründeten schwarze Studenten die Gruppe Positive Image, um über Rassengrenzen hinweg zu erreichen und Vorurteile abzubauen. Der einzigen schwarzen Mannschaft der Liga war grobes Spiel und Regelverstoß vorgeworfen worden. Die Frauen von Positive Image sagten, das eigentliche Problem sei der Mangel an multikulturellem Verständnis.

Als das 20. Jahrhundert zu Ende ging, begannen auch LGBTQ-Studenten und ihre Verbündeten, sich für Akzeptanz einzusetzen. Die Senioren Maggie Clifton und January Simpson wurden zu Mitgliedern des Homecoming-Gerichts im Herbst 1997 gekrönt, aber die meisten LGBTQ-Studenten auf dem Campus waren tief verschlossen. Belästigungen waren weit verbreitet und allgegenwärtig. Clifton wandte sich in diesem Jahr an Präsident Russell Nichols mit der Bitte, eine Gruppe für schwule und lesbische Studenten zu gründen. Nichols hielt den Campus für „unbereit“ für eine offizielle PFLAG-Organisation, stimmte jedoch einer Gruppe zu, die sich für Vielfalt einsetzte – einschließlich der sexuellen Orientierung.

Love Out Loud machte schnell seine wahren Absichten klar und sponserte den jährlichen National Freedom to Marry Day, eine einwöchige Installation des National AIDS Quilts im Lynn Gym und die allererste Drag-Performance des Colleges. Zehn Jahre später feierte LOL sein erstes Jahrzehnt, indem es eine Regenbogenfahne auf dem Parkplatz der Heckklappe hisste und ein eigenes Zelt bei Homecoming sponserte.

Trotz einer Reihe von Initiativen kämpfte Hannover in den frühen 2000er Jahren weiterhin darum, Studenten mit unterschiedlichem rassischem, ethnischem und nationalem Hintergrund anzuziehen. In den Jahren 2001-2003 arbeiteten das Haq Center and Student Life mit der Central High School in Louisville zusammen, um Sommerprogramme für wirtschaftlich benachteiligte Schüler und Studenten aus Minderheiten zu veranstalten und Lehrkräfte für Vorträge und Workshops an die Louisville School zu entsenden.

Im Jahr 2011 besinnte sich Hannover jedoch auf seine Wurzeln und fand einen Weg nach vorne, indem es ein Stipendienprogramm startete, das nach seinem ersten schwarzen Studenten benannt wurde und darauf abzielte, Studenten mit einem Engagement für soziale Gerechtigkeit und den Campuswandel zu rekrutieren und zu halten. Das Benjamin Templeton-Stipendium bietet 10 Studienanfängern pro Jahr Vollunterricht, basierend auf ihrem starken akademischen Hintergrund und ihrer Arbeit in der High School, um Brücken zwischen sozial, wirtschaftlich und rassisch unterschiedlichen Gruppen zu bauen.

Präsidentin Sue DeWine eröffnete das Templeton-Stipendium und genehmigte auch die Einrichtung von Hannovers erstem Behindertendienstprogramm. Bis zu diesem Zeitpunkt gab es keine koordinierten Bemühungen, eine Unterkunft für Schüler mit körperlichen oder Lernunterschieden bereitzustellen. Acht Studenten erhielten im Herbst DS-Unterkünfte. In den 2010er Jahren gründeten besorgte Mitglieder der College-Community auch das Community Alliance and Resource Team, eine Gruppe von Dozenten und Mitarbeitern aus allen Zweigen des Colleges, die als Verbündete fungieren, um diejenigen zu unterstützen, die Vorfälle erlebt haben und die sich für Bildung und Bildung einsetzen Schulungen für Dozenten, Mitarbeiter und Studenten.

Hannover hat sich im Laufe seiner Geschichte auch die Ausbildung von Studierenden der ersten Generation zu einem hohen Stellenwert gemacht. John Finley Crowe gründete das College, um die jungen Männer der Grenze für den Dienst auszubilden. Heute bezeichnen sich 22 Prozent der Schüler als Schüler der ersten Generation und fast ein Drittel sind Pell-Stipendiaten, die aus Familien stammen, die weniger als 50.000 US-Dollar pro Jahr verdienen.

Sowohl DeWine als auch der derzeitige Präsident Lake Lambert haben Diversity und Inklusion zu Säulen ihrer strategischen Pläne sowie ihrer ehrgeizigen Ziele gemacht. Hannover soll ein Ort sein, an dem alle willkommen sind und sich wie zu Hause fühlen. In den letzten 10 Jahren gab es einige bemerkenswerte Erfolge:

  • Zwischen 2008 und 2018 hat sich die Zahl der afroamerikanischen Studierenden mehr als verdoppelt.
  • Mehr als 160 internationale Studierende und Studierende aus Minderheiten leben und lernen hier, das sind 15,7 Prozent der Studierendenschaft.
  • Zu den Studentengruppen auf dem Campus gehören jetzt die Black Student Union, die Drag-Group Hannover Queens and Kings und die Latino Student Union sowie langjährige Organisationen wie Kaleidoscope (ehemals Positive Image), Love Out Loud und der International Club.
  • Das College beherbergt ein LGBTQ+ Center in Lynn Hall sowie das Haq Multi-Cultural Center im J. Graham Brown Campus Center.
  • In Klassenzimmern und Wohnheimen erfüllt das College die Barrierefreiheitsbedürfnisse von mehr als 150 Studenten pro Jahr.
  • Studenten, Dozenten und Mitarbeiter, die "I'm First!" Buttons haben sich kürzlich in der Lobby des Campus Centers versammelt, um den Studententag der ersten Generation zu feiern.

Gleichzeitig verfehlen diese Statistiken die Ziele, die Präsident Lambert im Strategieplan Hannover 2020 Clear Vision festgelegt hat.

Eine Reihe von Fokusgruppen stellte fest, dass farbige Studenten immer noch einige der gleichen Bedenken widerspiegeln, die von den 13 im Jahr 1969 vom Triangle interviewten Studenten geäußert wurden. Während viele Studenten sagen, dass sie hier ein Zuhause gefunden haben und der Campus vielfältiger erscheint, ist das Aussehen manchmal nicht so gleiche Realität. Mikroaggressionen sind weiterhin ein Problem, und der Campus braucht weiterhin multikulturelle Bildung.

Während Hannover Fortschritte bei der Einstellung von mehr internationalen Dozenten und Mitgliedern der LGBTQ-Community gemacht hat, stellten die Teilnehmer der Fokusgruppe fest, dass das College immer noch keine afroamerikanische Fakultät hat.

Über den Punkt hinaus kämpft Amerika selbst weiterhin dafür, dass sich alle willkommen fühlen. Die nationale Politik ist bösartig geworden, und Vorfälle mit Vorurteilen nehmen zu. Hannoveraner Studenten sind in der umliegenden Gemeinschaft oft auf implizite und explizite Voreingenommenheit gestoßen. Jefferson County, Indiana, war in den letzten vier Jahren das Ziel von Kundgebungen des Ku-Klux-Klan. Hannover ist bestrebt, mit Gemeindevorstehern zusammenzuarbeiten, um Vorfälle außerhalb des Campus sowie solche, die auf seinen 650 Hektar passieren, anzugehen.

Hannover blickt in sein drittes Jahrhundert und kann die Vergangenheit nicht vergessen. Unsere Arbeit ist noch lange nicht getan. Das College muss sich sowohl an seine Erfolge als auch an seine Misserfolge erinnern und die gewonnenen Erkenntnisse nutzen, um den langfristigen Bedürfnissen einer immer vielfältiger werdenden Welt gerecht zu werden. Der Plan für Vielfalt und Inklusion 2019 enthält langjährige Ziele und hat dennoch einen ausreichend kurzen Zeitrahmen, um sicherzustellen, dass wir engagiert bleiben und uns auf unsere kontinuierliche Mission konzentrieren. Wir haben uns diese Ziele gesetzt, um uns dafür verantwortlich zu machen, der Ort zu werden, an dem wir immer sein wollten.


Geschichte

Die Stadt Hannover im York County, Pennsylvania, wurde 1763 um einen Knotenpunkt von fünf strahlenden Straßen herum angelegt, die zu Städten im südlichen Pennsylvania und in Maryland führten (Abbottstown, Baltimore, Carlisle, Frederick und York). In der Nähe dieses zentralen Kerns führte auch die Monocacy Road durch Hannover. Diese alte Route, ursprünglich ein Indianerpfad, wurde stark von Siedlern genutzt, die von Philadelphia durch das York Country und in den Westen von Maryland und Virginia reisten. Aufgrund dieser lukrativen Lage am Schnittpunkt von sechs großen öffentlichen Straßen wurde Hannover zu einem bedeutenden Handelszentrum, das zahlreiche Reisende mit Waren und Dienstleistungen versorgte.

Im Jahr 1852 wurde Hannovers erste Eisenbahn gebaut, die eine indirekte Verbindung nach York City (der Kreisstadt) und Harrisburg sowie Gettysburg und Littlestown im angrenzenden Adams County herstellte. Eine direktere Linie nach York wurde 1873 gebaut und vier Jahre später wurde eine Linie zwischen Hannover und Baltimore gebaut. Die Eisenbahn brachte der Stadt weiteren wirtschaftlichen Wohlstand und ihre Bedeutung als Handelszentrum nahm zu. Entlang der Bahngleise im Norden Hannovers siedelten sich Industrien an, die sich diesen gewinnbringenden Zugang zu den umliegenden Märkten zunutze machen wollten.

Aufgrund dieses durch die Eisenbahntätigkeit ausgelösten wirtschaftlichen Aufschwungs erlebte Hannover Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts seine produktivste Bauzeit. Zu den am häufigsten verwendeten Architekturstilen und -formen gehören Colonial Revival, die deutsche Volkssprache von Pennsylvania, Queen Anne und American Four-Square. Die Grenzen des historischen Stadtteils Hannover wurden so gewählt, dass sie den ältesten Teil der Stadt umfassen, der die meisten beitragenden architektonischen Ressourcen enthält. Heute existieren nur noch wenige Gebäude aus Hannovers Anfangsjahren, das älteste ist das c. 1783 Neas-Haus. Die Bedeutungsperiode für den Historic District beginnt daher mit diesem Datum und dauert bis 1946 (oder vor fünfzig Jahren, wie in den Zulassungsvoraussetzungen für das Nationale Register angegeben).

Schlacht um Hannover

Hannover ist eine von sieben Gemeinden, die als Pennsylvania Civil War Trails-Gemeinde ausgewiesen sind. Erleben Sie die Begegnung, die als Schlacht um Hannover bekannt ist, bei einem drei Kilometer langen, selbst geführten Rundgang, der an Wegmarkierungen angelegt ist. Broschüren sind bei der Handelskammer Hannover, der Guthrie Memorial Library und in den Beherbergungsbetrieben der Region erhältlich.

Historische Gesellschaft der Region Hannover

1965 gründeten Bürgerinnen und Bürger den Historischen Verein, um die Geschichte der Region Hannover zu bewahren und zu fördern. Die Gesellschaft betreibt derzeit das Neas House in 103 W. Chestnut St., das Warehime-Myers Mansion in 305 Baltimore St. und die Yelland Research Library in 21 Baltimore St. Führungen durch das Neas House und Warehime-Myers Mansion sind verfügbar. Die Forschungsbibliothek ist nur nach Vereinbarung öffentlich zugänglich. Um mehr zu erfahren, klicken Sie hier.

Orgel in der St. Matthew Lutheran Church

Wussten Sie, dass Hannover eine der größten Pfeifenorgeln der Welt beheimatet? Die Pfeifenorgel in St. Matthäus steht derzeit auf Platz neun der Liste der größten Orgeln der Welt. Die 1925 eingeweihte Originalorgel, gebaut von Austin Organs Inc., hatte fast 5.000 Pfeifen. Im Laufe der Jahre wurde die Pfeifenorgel vergrößert. Die heutige Orgel verfügt über 14.581 Pfeifen und 245 Ränge mit zusätzlichen 22 digitalen Registern. Die Orgel wurde vor kurzem einer fünfjährigen Restaurierung unterzogen, die im Oktober 2016 abgeschlossen wurde. Die Kirche bietet regelmäßig Führungen durch die Orgel- und Pfeifenkammern an. Um mehr zu erfahren, klicken Sie hier.

Conewago-Kapelle

Die ursprüngliche Conewago-Kapelle wurde 1741 von Jesuiten als Blockhaus und Kapelle erbaut. Auch nach dem Abriss der ursprünglichen Kapelle blieb der Name erhalten. Die heutige Kapelle ist aus lokal abgebautem Sandstein gebaut. Die 1787 eingeweihte Conewago-Kapelle ist im National Register of Historic Places aufgeführt. Nur wenige katholische Kirchen in den Vereinigten Staaten sind älter als die Conewago Chapel, die offiziell als Basilika des Heiligen Herzens Jesu bekannt ist. Die Kapelle bleibt eine aktive Pfarrei und ist eine der ältesten kontinuierlich in Betrieb im Land. Es ist im Allgemeinen während der Woche für Besucher geöffnet, es wird jedoch empfohlen, dass Besucher unter der Nummer 717-637-2721 vorher anrufen. Um mehr zu erfahren, klicken Sie hier.

Feuerwehrmuseum Hannover

Das 1980 gegründete Feuerwehrmuseum Hannover beherbergt 200 Jahre Feuerwehrgeschichte Hannovers und ehrt diejenigen, die sich mit ihrem Leben dem Schutz der Gesellschaft verschrieben haben. Besucher können eine echte Feuermeldebox ziehen und ein originales Gamewell-Feuermeldesystem aus dem Jahr 1911 sehen und hören, das der Gemeinde Hannover diente.Sehen Sie Fotos und lesen Sie die Namen der alten Feuerwehrpferde, die der Feuerwehr Hannover dienten! Die Exponate zeigen Feuerwehrfahrzeuge aller Art, darunter einen Silsby Steamer von 1882, handgezogene Pumpen und eine Feuerlöschpumpe vom Typ Kaffeemühle. Das Personal besteht aus ehemaligen Freiwilligen oder Berufsfeuerwehrleuten, die sich mit den ausgestellten Gegenständen bestens auskennen. Um mehr zu erfahren, klicken Sie hier.


Hochschule Hannover

Wenn Sie gerne Filme in der Vergangenheit sehen, historische Fiktionen lesen oder die Geschichte in Militärlagern nachspielen, wissen Sie, dass Geschichte lebendig ist. Als Hauptfach Geschichte in Hannover studieren Sie viel mehr als nur Namen und Daten.

Sie können sich mit den Ursachen des Holocaust, den Quellen von Lincolns Größe, der Rolle der Technologie im Krieg, unserer Rolle als Mitglieder einer Familie, dem Triumph des Rationalismus der Aufklärung, der Bedeutung unserer Verfassung und vielem mehr befassen.

Mit anderen Worten, Sie lernen, nach einer Interpretation der Vergangenheit zu suchen. Wenn Sie bei Hannover lernen, die Vergangenheit zu verstehen, bauen Sie die Perspektive und die Fähigkeit zum kritischen Denken auf, die es Ihnen ermöglichen, in einer sich schnell verändernden Welt erfolgreich zu sein.

Lernen im und außerhalb des Klassenzimmers

Ein typischer Geschichtsunterricht beinhaltet die Diskussion großer Ideen und die genaue Analyse von Texten, insbesondere von Primärquellen. Außerhalb des Klassenzimmers genießen Sie:

  • The History Club, eine Studentenorganisation, die eine Vielzahl von unterhaltsamen akademischen und sozialen Aktivitäten sponsert, um Geschichtsbegeisterte zusammenzubringen, wie Filmvorführungen und Diskussionen
  • Die Hannover Historischer Rückblick, das originale historische Forschungen von Studenten veröffentlicht
  • Sommerpraktika bei historischen Gruppen und Vereinen
  • Eigenständige Forschungsprojekte unter Leitung der Fakultät

Was studieren die Hauptfächer Geschichte?

Die Hauptfächer der Geschichte arbeiten mit ihren Beratern zusammen, um ein ausgewogenes Programm aus verschiedenen Bereichen des Geschichtslehrplans zu entwickeln. Sie können aus einer Vielzahl von Themen wählen, wie zum Beispiel:

  • Amerikanische Militärgeschichte
  • zaristisches Russland
  • Europa der Frühen Neuzeit
  • Griechische Geschichte
  • Römische Geschichte
  • Die Renaissance
  • Französische Revolution und Napoleon
  • Und viele mehr

Eine Auswahl der Studenten der jüngeren Geschichte der Graduiertenschulen, die sich angemeldet haben:

  • Indiana University (Recht)
  • New England Culinary Institute
  • Morehead State University (Geschichte)
  • Purdue University (Sportmanagement)
  • Universität Cincinnati (Kunstgeschichte)
  • University of Sydney, Australien (Museumswissenschaften)
  • University of Texas in Austin (Geschichte)
  • Wake Forest University (Recht)

Eine Auswahl der Berufe der jüngeren Geschichtsstudenten:


Historische Abteilung

Fußnoten sind eine herkömmliche Methode, um Ihren Lesern mitzuteilen, woher Sie die Informationen und Zitate in Ihrer Arbeit haben. Ihr Ziel ist es, es Ihren Lesern leicht zu machen, zu sehen, welche Quellen Sie verwendet haben – und leicht diejenigen zu finden, die sie möglicherweise weiter studieren möchten. Dazu müssen Sie vollständige Zitate in einem einheitlichen Zitationsstil angeben. Führende Verlage historischer Wissenschaften (wie z Amerikanischer historischer Rückblick und der Zeitschrift für amerikanische Geschichte) benötigen Chicago-Handbuch Fußnoten gestalten.

Unten finden Sie Muster-Fußnoten, die verschiedene Arten von Quellen zitieren. (Mit der Suchfunktion Ihres Browsers können Sie ganz einfach den gewünschten Quellentyp finden.) Diese Modelle veranschaulichen das Format für den ersten Verweis auf ein bestimmtes Element. Ein zweiter Hinweis auf die gleich Artikel kann gekürzt werden - wie unten dargestellt.

Weitere Informationen dazu, was Fußnoten sind und wie sie funktionieren, finden Sie unten. Siehe auch die Chicago-Handbuch selbst (erhältlich in der Duggan Library) oder der Chicago-Style Citation Quick Guide.

Dieses Dokument wurde entwickelt, um die Arten von Zitaten zu veranschaulichen, die unsere Schüler am häufigsten verwenden. Es enthält Beispiele aus einer nicht mehr online verfügbaren Version von "History: Documenting Sources" von Diana Hacker.

Bücher

Buch, grundlegendstes Zitat
1. Mark E. Neely, Jr., Das Schicksal der Freiheit: Abraham Lincoln und bürgerliche Freiheiten (New York: Oxford University Press, 1991), 204.

Befolgen Sie für jedes Buch dieses grundlegende Modell für Satzzeichen, Großschreibung und Kursivschrift – geben Sie Autor, Titel, Veröffentlichungsort, Herausgeber, Veröffentlichungsdatum und die Seite an, auf der die von Ihnen zitierten Informationen zu finden sind. Variationen dieses grundlegenden Zitats werden unten modelliert. Beachten Sie, dass ein vollständiges Zitat für die erste Bezugnahme auf einen Artikel erforderlich ist, danach kann ein verkürztes Zitat verwendet werden (siehe unten).

Buch-, Online- oder E-Book-Version
2. Gordon S. Holz, Die Gründung der Amerikanischen Republik, 1776-1787 (Chapel Hill London: University of North Carolina Press, 1998), 85, https://doi.org/10.5149/9780807899816_wood.

3. Heinz Kramer, Eine Türkei im Wandel: Die Herausforderung für Europa und die Vereinigten Staaten (Washington, DC: Brookings Press, 2000), 85, http://brookings.nap.edu/books/0815750234/html/index.html.

4. Robert Louis Stevenson, Schatzinsel, Standort 871, Kindle.

Achten Sie bei E-Books oder Online-Ausgaben von Büchern darauf, ob der Text genauso aussieht wie im Druck oder ob er neu formatiert wurde.

Erscheint das Buch genauso wie im Druck (d. h. in einer pdf-Datei oder in einem anderen Dateityp, der Seitenbilder bereitstellt), ist das Hinzufügen des DOI am Ende des Zitats hilfreich. (Der DOI – was für Digital Object Identifier steht – ist eine eindeutige und dauerhafte Identifikationsnummer, die Büchern und anderen Teilen geistigen Eigentums zugewiesen wird, wenn sie in Form einer URL bereitgestellt werden, wie in Fußnotenmodell 2, und ermöglicht es den Lesern, online zu finden weitere Informationen zum Artikel.)

Wenn das Buch neu formatiert wurde (d. h. für eine HTML-, EPUB- oder Kindle-Datei), geben Sie wie in Modell 3 eine stabile URL an. Wenn keine stabile URL verfügbar ist, geben Sie den Namen der Datenbank an, in der Sie das Buch gefunden haben. Wenn keine mit der Druckausgabe übereinstimmenden Seitenzahlen verfügbar sind, geben Sie einen anderen Locator an, z. B. die Kapitel- oder Absatznummer.

Buch, mit zwei oder drei Autoren
5. Michael D. Coe und Mark Van Stone, Lesen der Maya-Glyphen (London: Thames & Hudson, 2002), 129-30.

Buch, mit vier oder mehr Autoren
6. Lynn Hunt et al., The Making of the West: Völker und Kulturen (Boston: Bedford, 2001), 541.

Buch, für das der Name des Autors nicht angegeben ist
7. Das Handbuch der Männerliga zum Frauenwahlrecht (London: Thames & Hudson, 1912), 23.

Buch, mit einem Herausgeber statt einem Autor
8. Jack Beatty, Hrsg., Colossus: Wie der Konzern Amerika veränderte (New York: Broadway Books, 2001), 127.

Buch, mit einem Lektor oder Übersetzer zusätzlich zum Autor
9. Ted Poston, Ein erster Entwurf der Geschichte, Hrsg. Kathleen A. Hauke ​​(Athen, Georgia: University of Georgia Press, 2000), 46.

10. Tonino Guerra, Verlassene Orte, übers. Adria Bernardi (Barcelona: Guernica, 1999), 71.

Buch, in einer anderen als der ersten Ausgabe
11. Andrew F. Rolle, Kalifornien: Eine Geschichte, 5. Aufl. (Wheeling, Abb.: Harlan Davidson, 1998), 243.

12. Jane Addams, Zwanzig Jahre im Hull House (1910 Repr., New York: Signet Classics, 2010), 44.

Verwenden Sie Musterfußnote 11 für ein Buch, für das es mehrere überarbeitete Ausgaben gibt. Verwenden Sie Musterfußnote 12, wenn Ihre Leser das ursprüngliche Veröffentlichungsdatum sowie den spezifischen Nachdruck (abgekürzt Repr.) die Sie verwendet haben.

Buch, aus einem mehrbändigen Werk
13. James M. McPherson, Feuerprobe, Bd. 2, Der Bürgerkrieg (New York: McGraw-Hill, 1993), 205.

14. Peter N. Stearns, Hrsg., Enzyklopädie der europäischen Sozialgeschichte: Von 1350 bis 2000 (New York: Charles Scribners Söhne, 2001), 3:271.

Für einen separat betitelten Band siehe Muster-Fußnote 13 für Bände ohne Einzeltitel, die Bandnummer mit der Paginierung angeben (wie Muster-Fußnote 14). Beachten Sie, dass das Zitat zu 3:271 Seite 271 des dritten Bandes des mehrbändigen Sets bedeutet.

Heilige Texte
15. Matt. 20:4-9 (Überarbeitete Standardversion).

Für die Bibel, Geben Sie das Buch an, gefolgt von Kapitel und Vers und der von Ihnen verwendeten Version (d. h. Modell 15 bezieht sich auf das Matthäus-Evangelium, Kapitel 20, Verse 4 bis 9, wie es in der überarbeiteten Standardversion erscheint). Geben Sie für den Koran Sure und Vers an (d. h. Muster-Fußnote 16 bezieht sich auf Sure 19, Verse 19 bis 21).

Artikel und andere Kurzwerke

Artikel in einer wissenschaftlichen Zeitschrift
17. Jonathan Zimmerman, "Ethnizität und die Geschichtskriege in den 1920er Jahren", Zeitschrift für amerikanische Geschichte 87, nein. 1 (2000): 101, https://doi.org/0.2307/2567917.

18. Linda Belau, „Trauma und der materielle Signifikant“, Postmoderne Kultur 11, nein. 2 (2001), Abs. 2 6, http://www.iath.virginia.edu/pmc/text-only/issue.101/11.2belau.txt.

Achten Sie bei wissenschaftlichen Artikeln, die Sie online konsultieren, darauf, ob der Artikel genauso aussieht wie im Druck oder ob er neu formatiert wurde.

Erscheint der Artikel genauso wie im Druck (dh in einer pdf-Datei oder in einem anderen Dateityp, der Seitenbilder bereitstellt), geben Sie nach Möglichkeit die DOI-basierte URL wie in Modell 17 an. (Der DOI – steht für digital Objektkennung -- ist eine eindeutige und dauerhafte Identifikationsnummer, die Zeitschriftenartikeln und anderen Teilen geistigen Eigentums zugewiesen wird, wenn sie in Form einer URL wie in Fußnotenmodell 17 bereitgestellt wird, ermöglicht es den Lesern, online weitere Informationen zu dem Artikel zu finden.)

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Wenn Sie den Artikel in gedruckter Form lesen, ist die DOI-basierte URL optional.

Beachten Sie, dass ein vollständiges Zitat für die erste Bezugnahme auf einen Artikel erforderlich ist, danach kann ein verkürztes Zitat verwendet werden (siehe unten).

Buchrezension
19. Nancy Gabin, Rezension von Die anderen Feministinnen: Aktivistinnen im liberalen Establishment, von Susan M. Hartman, Zeitschrift für Frauengeschichte 12, nein. 3 (2000): 230, https://doi.org/10.1353/jowh.2000.0054.

Beachten Sie, dass der Name des Rezensenten an erster Stelle steht und der Name des Autors des Buches nach dem Titel des Buches.

Artikel in einer Zeitung oder einem populären Magazin
20. Joy Williams, "Ein Morgen", Harpers, Februar 2001, 62.

21. Dan Barry, „Eine Mühle schließt und ein Weiler verblasst zu Schwarz“, New York Times, 16.02.2001, A1.

22. Fiona Morgan, „Die Bullies verbieten“ Salon, 15. März 2001, http://www.salon.com/news/feature/2001/03/15/bullying/index.html.

23. "Regeln für erneuerbare Energien", Boston-Globus, 11. August 2003, Sek. A1.

Achten Sie bei einem Artikel, den Sie online konsultiert haben, darauf, ob der Artikel genauso aussieht wie im Druck oder ob er neu formatiert wurde.

Erscheint der Artikel genauso wie im Druck (d. h. in einer PDF-Datei oder in einem anderen Dateityp, der Seitenbilder enthält), folgen Sie Modell 20 für Zeitschriften und Modell 21 für Zeitungen.

Wenn der Artikel neu formatiert wurde (d. h. für eine HTML-, EPUB- oder Kindle-Datei), geben Sie eine stabile URL an, wie in Modell 22. Wenn keine stabile URL verfügbar ist, geben Sie den Namen der Datenbank an, in der Sie sie gefunden haben.

Wenn Sie den Artikel in gedruckter Form lesen, ist die DOI-basierte URL optional.

Wenn der Autor eines Artikels unbekannt ist, beginnen Sie mit dem Artikeltitel, wie in Modell 23.

Geben Sie bei Zeitungsartikeln die Seiten- und Abschnittsnummern wie die Zeitung an (d. h. A1 bedeutet Seite 1 von Abschnitt A).

In einer Anthologie arbeiten
24. Rebecca Harding Davis, "Life in the Iron-Mills", in Die Norton Anthology of American Literature, Hrsg. Nina Baym, kürzere 6. Aufl. (New York: Norton, 2003), 1205.

25. Thomas Gainsborough an Elizabeth Rasse, 13. Oktober 1753, in Die Briefe von Thomas Gainsborough, Hrsg. John Hayes (New Haven: Yale University Press, 2001), 5.

Befolgen Sie für eine Kurzgeschichte oder einen Artikel die Fußnote 24. Beginnen Sie bei Primärquellen oder in einem Buch reproduzierten Kunstwerken mit den Informationen, die Sie für den Artikel in seiner ursprünglichen Form bereitgestellt hätten, und ersetzen Sie die Standortinformationen durch die Informationen über die Anthologie. So führt Musterfußnote 25 die Leser zu einer Anthologie, die einen Brief von Thomas Gainsborough enthält und von Elizabeth Rasse erhalten wurde.

Beachten Sie, dass ein vollständiges Zitat für die erste Bezugnahme auf einen Artikel erforderlich ist, danach kann ein verkürztes Zitat verwendet werden (siehe unten).

Enzyklopädieeinträge (und andere Nachschlagewerke)
26. Robert W. Rydell, "World's Columbian Exposition", in Die elektronische Enzyklopädie von Chicago, Hrsg. Janice L. Reiff, Ann Durkin Keating und James R. Grossman (Chicago: Chicago Historical Society, 2005), http://encyclopedia.chicagohistory.org/pages/1386.html.

27. Merriam-Webster.com Wörterbuch, s.v. „them“, aufgerufen am 26. August 2020, https://www.merriam-webster.com/dictionary/them.

Informationen aus Enzyklopädien und anderen Nachschlagewerken werden im Allgemeinen nach den Vorbildern für anderes ähnliches Material zitiert. (So ​​sollten Sie gedruckte Enzyklopädien und andere Nachschlagewerke nach den Mustern für Sammelbände oder mehrbändige Bücher zitieren und E-Books oder Online-Ausgaben von gedruckten Büchern danach zitieren, ob sie genau wie gedruckt erscheinen oder ob sie werden neu formatiert. Wenn Sie einen Eintrag mit eigenem Titel und Autor konsultieren, geben Sie diese Informationen gemäß dem Muster für einen Sammelband an.)

Wenn Sie ein reines Online-Nachschlagewerk oder ein gedrucktes Buch konsultieren, das wie ein Wörterbuch angeordnet ist, geben Sie das Stichwort an, nach dem Ihre Leser suchen sollen, gekennzeichnet mit "s.v." (Beachten Sie, dass "s.v." für das Lateinische steht Subverb, oder "unter dem Wort.")

Geben Sie bei ständig aktualisierten Online-Ressourcen das veröffentlichte Überarbeitungsdatum für den Eintrag oder das Zugriffsdatum an, wenn kein Überarbeitungsdatum angegeben ist.

Primäre Quellen

Manuskriptmaterial
28. Joseph Adkinson an Irvin Adkinson, 10. Februar 1863, Ordner 11, Box 1, Bürgerkriegsbriefe der Familie Adkinson, Duggan Library, Hanover College (Hannover, Ind.).

29. Edward M. House Tagebuch, 6. November 1918, Edward M. House Papers, Yale University Library (New Haven, Connecticut).

Archivmaterial gibt es in vielen Formen, und die Informationen zu einzelnen Objekten sind nicht immer vollständig. Geben Sie innerhalb dieser Grenzen Ihr Bestes, um Ihren Lesern die Informationen bereitzustellen, die Sie benötigen, um die von Ihnen verwendete Quelle zu finden, und ordnen Sie die Informationen vom Besonderen zum Allgemeinen. Normalerweise werden Sie Folgendes in dieser Reihenfolge angeben: Autor Art des Dokuments Titel und/oder Empfängerdatum Ordnernummer Boxnummer Sammlungsname Archivname und geografischer Standort. Wenn Sie Zweifel haben, was Sie aufnehmen sollen, befolgen Sie die Empfehlung des Archivars. Beachten Sie, dass "Brief" für Artikel angenommen wird, die von einer Person an eine andere geschrieben werden, andernfalls geben Sie "Telegramm", "Memorandum" usw. an. Außerdem ist die europäische Datumsreihenfolge hilfreich, wenn Sie viele datierte Manuskriptelemente zitieren.

Von Studenten häufig zitiertes Material des Hannover College
30. "Charles Alling, Klasse von 1885", Alumni-Datei, Duggan Library, Hanover College (Hannover, Ind.).

31. Hochschule Hannover, Revonah (Jahrbuch 2009), 24.

32. Michael R. Pence, "The Religious Expressions of Abraham Lincoln" (BA-Arbeit, Hannover College, 1981), 10-11.

Primärquellen online reproduziert
33. John Locke, Die zweite Abhandlung über die Regierung (1690), Auszug, Historisches Institut der Hochschule Hannover, http://history.hanover.edu/courses/excerpts/165locke.html (Zugriff am 24.10.2003), Rdnr. 3.

34. Maggie Monfort an Elias Monfort, 23. Jan. 1862, Historisches Institut der Hochschule Hannover, https://history.hanover.edu/texts/hc/Monfort-M.html (Zugriff am 24. Okt. 2017), Abs. 1.

Kombinieren Sie so weit wie möglich die Informationen, die Sie für die Primärquelle in ihrer ursprünglichen Form bereitgestellt hätten, mit den Identifizierungsinformationen für die Online-Version davon. Geben Sie in der Regel 1) den Namen des Autors, 2) den Titel des Originalwerks, 3) das Datum des Originalwerks, 4) "auszugsweise" oder "übersetzt" an, 5) Titel und/oder Sponsor der Site, 6 ) stabile URL (sofern angegeben und bequem transkribierbar) oder die Homepage oder Suchseite der Website (wenn eine stabile URL nicht angegeben oder sehr lang ist), 7) Datum, an dem Sie auf die Seite zugegriffen haben, 9) Seite oder Absatz Nummer. Beachten Sie, dass die europäische Datumsreihenfolge hilfreich ist, wenn Sie viele datierte Manuskripte zitieren.

Unveröffentlichte Dissertation oder Dissertation
35. Stephanie Lynn Budin, "The Origins of Aphrodite" (PhD Diss., University of Pennsylvania, 2000), 301-2.

Volkszählungsdatensätze (über eine kommerzielle Datenbank)
36. Volkszählung der Vereinigten Staaten von Amerika 1880, Madison, Jefferson County, Indiana, digitales Bild s.v. "Callie J. Harrison", Ancestry.com.

Das Zitat beginnt mit der Angabe des Datums und der Regierungsbehörde für die von Ihnen konsultierte Volkszählung und wird mit dem geografischen Ort fortgesetzt, an dem die Person gezählt wurde (Stadt oder Gemeinde, Landkreis und Bundesstaat). Achten Sie darauf, ob ein digitales Bild zur Verfügung gestellt wird. (Andernfalls gehen Ihre Leser davon aus, dass die Site nur Transkriptionen bereitstellt, ohne das Notizbuch des Enumerators zu reproduzieren.) Geben Sie den Namen der Person an, der von der kommerziellen Site indiziert wurde. (Das "s.v." steht für das lateinische Subverb, oder "unter dem Wort".) Selbst wenn der Name der Person im Enumerator oder auf der kommerziellen Site falsch war, müssen Ihre Leser nach dem Namen suchen, wie er auf der kommerziellen Site angegeben ist. Geben Sie abschließend den Namen der von Ihnen verwendeten kommerziellen Site an.

Indizes und Datenbanken innerhalb einer kommerziellen Site
37. "Todesindex der sozialen Sicherheit", s.v. "Richard W. Nixon" (1920-1991), Ancestry.com.

38. "Kentucky, County Marriages, 1797-1954", digitales Bild s.v. "Olive Ellis" (m. 1914), Familiensuche.

Kommerzielle Websites wie Ancestry.com können darin separate Indizes oder Datenbanken enthalten. Zitieren Sie Informationen von ihnen, indem Sie den Titel des Index/der Datenbank angeben, wie er von der kommerziellen Site angegeben wird. Achten Sie darauf, ob ein digitales Bild zur Verfügung gestellt wird. (Andernfalls gehen Ihre Leser davon aus, dass der Index oder die Datenbank nur Transkriptionen enthält, ohne die Originalquelle zu reproduzieren.) Geben Sie den Namen der Person an, wie er von der kommerziellen Site indiziert wurde. (Das "s.v." steht für das lateinische Subverb, oder "unter dem Wort". Selbst wenn der Name der Person auf der kommerziellen Site falsch ist, müssen Ihre Leser nach dem Namen der kommerziellen Site suchen.) Möglicherweise müssen Sie auch Geburts- und/oder Sterbedaten angeben, um zwischen Personen mit demselben Namen zu unterscheiden. Geben Sie abschließend den Namen der von Ihnen verwendeten kommerziellen Site an.

Weitere Details und Beispiele für genealogische Quellen sind hier erhältlich.

Andere Medien

Webseiten (Originalinhalt online)
39. Sheila Connor, "Historischer Hintergrund", Garten und Wald, Library of Congress, http://lcweb.loc.gov/preserv/prd/gardfor/historygf.html (Zugriff am 13. März 2007).

40. PBS Online, "Medienriesen", Frontline: Die Händler von Cool, http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/cool/giants (Zugriff am 12. Oktober 2007).

Geben Sie so viele der folgenden Elemente wie verfügbar an: 1) Name des Autors, 2) Titel der Seite, 3) Erstellungsdatum, falls angegeben, 5) Titel und/oder Sponsor der Site, 6) stabile URL (falls vorhanden) bequem transkribiert) oder die Homepage oder Suchseite der Website (wenn keine stabile URL angegeben wird oder sehr lang ist), 7) Datum, an dem Sie auf die Seite zugegriffen haben (wenn kein Erstellungsdatum angegeben wurde).Wenn kein Autor genannt wird, behandeln Sie den Sponsor der Site als Autor.

Film (Film)
41. Das Geheimnis von Roan Inish, Dir. von John Sayles (1993 Columbia TriStar, 2000 DVD).

Geben Sie 1) den Titel, 2) den Regisseur, 3) das Kinostartdatum, 4) bei der Wiedergabe als DVD oder Video den Verleih, das Datum der DVD- oder Video-Veröffentlichung und das Format an.

Fernseh- oder Radioprogramm
42. "Ein eigener Ort", 1976-Folge von Glückliche Tage (ABC, 1974-1984 Paramount, 2008-DVD).

Geben Sie 1) den Titel der Episode, 2) das Sendedatum der Episode, 3) den Titel der Serie, 4) das Netzwerk, 5) einschließlich der Daten der Serie, 6) bei der Wiedergabe als DVD oder Video, den Verleiher, das Datum der DVD- oder Video-Veröffentlichung und Format.

Sendeinterview
43. Ron Haviv, Interview mit Charlie Rose, 12. Februar 2001, Die Charlie-Rosen-Show (PBS).

Geben Sie 1) die interviewte Person, 2) den Interviewer, 3) den Titel der Episode, falls vorhanden, 4) das Datum des Interviews, 5) den Namen der Sendung, 6) das Netzwerk an.


Lied oder Album
44. Gustav Holst, Die Planeten, aufgeführt vom Royal Philharmonic Orchestra mit Andre Previn, Holst: Die Planeten (1990 Telarc, 1990).

45. Pharrell Williams, "Happy", gespielt von Pharrell Williams, in Ich – Einfach unverbesserlich 2 – Soundtrack (2013 Back Lot Musik, 2013).

Geben Sie 1) Songwriter oder Komponist, 2) Name des Songs oder Stücks, 3) Interpret(en), 4) Titel des Albums, kursiv, 5) Datum der Aufführung, falls verfügbar, 6) Vertrieb, 7) Erscheinungsdatum an.

Gemälde, Fotografien und Skulpturen
46. ​​Cecilia Beaux, Les Derniers Jours d'Enfance, Malerei, Pennsylvania Academy of Fine Arts, Philadelphia, verfügbar unter https://library.artstor.org/asset/AMCADIG_10313213807.

47. Tintype von John Finley Crowe, c. 1856-1860, Duggan Library, Hanover College (Hannover, Ind.), verfügbar unter https://palni.contentdm.oclc.org/digital/collection/hcarchive/id/106/rec/1.

48. Frank Blackwell Mayer, Unabhängigkeit (Squire Jack Porter), Malerei, in Kenneth L. Ames, Der Tod im Speisesaal und andere Geschichten der viktorianischen Kultur (Philadelphia: Temple University Press, 1992), 205.

Geben Sie für Artikel, die Sie persönlich oder online konsultiert haben, so viel wie möglich an: 1) Künstler, 2) Titel des Stücks, 3) Medium, 4) physischer Standort des Stücks, falls vorhanden, 5) URL, falls Bild wurde online konsultiert.

Folgen Sie für Artikel, die in Büchern wiedergegeben werden, dem Muster für ein Werk in einer Anthologie.

Wenn der Artikel weder einen Titel noch einen bekannten Ersteller hat, fügen Sie einen Betreff und ein Datum oder andere beschreibende Details hinzu, um ihn von ähnlichen Artikeln in dieser Sammlung zu unterscheiden.

Social-Media-Beiträge
49. Donald Trump (@realDonaldTrump) „Tut mir leid, Verlierer und Hasser, aber mein IQ ist einer der höchsten – und das wissen Sie alle“, Twitter, 8. Mai 2013, 21:37 Uhr, https://twitter.com/ realdonaldtrump/status/332308211321425920.

Geben Sie so viele der folgenden Informationen wie möglich an: 1) den richtigen Namen des Autors, 2) den Bildschirmnamen des Autors, 3) den Eröffnungstext des Beitrags, bereitgestellt als Titel, 4) den Social-Media-Dienst, 5) das Datum, einschließlich Monat, Tag und Jahr - und ggf. Uhrzeit, 6) die URL.

Verwenden Sie dieses Modell für Beiträge, die der Öffentlichkeit zugänglich sind. Wenn Sie Inhalte zitieren, die Ihnen zur Verfügung stehen, aber nicht der Öffentlichkeit zugänglich sind (wie in einer privaten Nachricht oder einem Posting an einen ausgewählten Personenkreis), verwenden Sie das Modell (siehe unten) für "persönliche Kommunikation".

Sonstiges

Persönliche Kommunikation
50. Abby Labille, "News from Home", E-Mail an den Autor, 24. Oktober 2007.

51. Thomas Anderson, Gespräch mit Autor, 24. Oktober 2007.

52. Muse-Fan, Hollywood Casino Amphitheater, St. Louis, Missouri, 13. Juni 2017.

Verwenden Sie diese Modelle für Informationen, die Ihnen Personen direkt mitgeteilt haben. Die Fußnote 50 ist für informelle mündliche Interviews geeignet. Wenn Ihnen der Name der zitierten Person nicht bekannt ist, geben Sie eine Beschreibung der Person sowie den Ort und das Datum an (wie bei Muster-Fußnote 51).

UniVorträge

53. Charles Chipping, Vortrag zu "Introduction to English Literature", Hannover College, 17. Mai 2003.

Geben Sie den Namen der Klasse und das Datum der Vorlesung an. (Der Name einer Präsenzvorlesung ist normalerweise nicht erforderlich.)

Eine Quelle in einer anderen zitiert
54. Adam Smith, Der Reichtum der Nationen (New York: Random House, 1965), 11, zitiert nach Mark Skousen, The Making of Modern Economics: Das Leben und die Ideen der großen Denker (Armonk, NY: M. E. Sharpe, 2001), 15.

Wenn Sie auf eine Quelle verweisen möchten, die die von Ihnen konsultierte Quelle zitiert, geben Sie so viele Informationen an, wie über die zitierte Quelle verfügbar sind, und geben Sie auch die relevanten Informationen für das Element an, in dem sie auftaucht.

Gekürzte Zitate


55. Neely, Schicksal der Freiheit, 21.

56. Zimmerman, "Ethnizität und die Geschichtskriege", 100.

57. Gainsborough an Rasse, 13. Okt. 1753, in Briefe von Thomas Gainsborough, 5.

Verwenden Sie diesen verkürzten Stil bei zweiten und nachfolgenden Zitaten zu einem bestimmten Artikel. Das übliche Muster besteht darin, den Nachnamen des Autors, den Haupttitel des Artikels (oder die ersten vier Wörter oder so, wenn der Artikel noch so erkennbar ist), gefolgt von der Seitenzahl oder anderen Ortsangaben anzugeben. Das erste Modell ist für ein Buch, das zweite für einen Artikel und das dritte für einen Brief in einer Anthologie.

Mehr darüber, was Fußnoten sind und wie sie funktionieren.

Fußnoten sind eine herkömmliche Methode, um Ihren Lesern mitzuteilen, woher Sie die Informationen und Zitate in Ihrer Arbeit haben. Vollständige Zitate in einem einheitlichen Zitationsstil erleichtern es Ihren Lesern, Ihre Zitate zu durchsuchen und schnell zu finden, was sie suchen.

Wenn Sie diese Seite vom Campus des Hannover College lesen, können Sie hier klicken, um ein Beispiel für einen veröffentlichten Artikel mit Fußnoten im Chicago-Manual-Stil anzuzeigen. (Wenn dieser Link für Sie nicht funktioniert, wenden Sie sich an Ihre Bibliothek, um zu erfahren, ob Ihre Institution auf andere Weise Zugang zu wissenschaftlichen Zeitschriften bietet.)

Angenommen, im zweiten Absatz Ihres Artikels wird Horatio Nelson Taft erwähnt, der das Weiße Haus besucht, und nehmen Sie an, einer Ihrer Leser möchte wissen, wo er mehr über Taft lesen könnte. Sie wird nach Ihrer Erwähnung von Taft nach der nächsten hochgestellten Zahl suchen. (Bei den meisten Artikeln befindet sich am Ende jedes Textabsatzes im Hauptteil des Artikels eine Fußnote, sodass sie zuerst am Ende des Absatzes nachschaut.) Die hochgestellte Zahl, die sie im Text findet, führt sie zum entsprechenden Stelle auf der nummerierten Liste, die sich am unteren Rand all Ihrer Seiten befindet. Dort sagt ihr Ihr Zitat, dass Sie durch das Lesen seines Tagebuchs von Tafts Besuch erfahren haben, und Sie geben ihr alle Informationen, die sie braucht, um eine Kopie des Tagebuchs zu finden, um sie selbst zu lesen. (Normale Zitierstile geben ihr genügend Informationen, um sie online zu finden oder zum Beispiel per Fernleihe zu bestellen). Wenn Sie Taft später in Ihrer Arbeit noch einmal zitieren, möchte sie auch mehr über diese Informationen wissen und sucht daher erneut am Ende des Absatzes nach der hochgestellten Zahl, die sie zum Ende Ihrer Seite führt. Dort findet sie Ihren gekürzten Verweis auf das Taft-Tagebuch mit der Seite, auf der sie das Zitat im Kontext lesen kann. Wenn sie die Veröffentlichungsdetails des Tagebuchs vergessen hat, kann sie für alle Einzelheiten auf Ihre erste Fußnote zurückgreifen. Wenn Sie einem einheitlichen Zitationsstil folgen, kann sie das erste vollständige Zitat leicht finden, indem sie Ihre früheren Fußnoten durchsucht.

Beachten Sie, dass die Fußnoten im Verlauf der gesamten Arbeit fortlaufend nummeriert werden. (Das heißt, der Absatz, in dem Taft zum zweiten Mal erwähnt wird, erhält eine eigene Fußnote. Verwenden Sie nicht die Nummer aus dem vorherigen Absatz.)

Wenn Sie nicht wissen, wie Sie Sätze mit Anführungszeichen und Fußnoten interpunktieren sollen, denken Sie daran, dass "das Satzzeichen am Ende zuerst, gefolgt von Anführungszeichen und dann der hochgestellten Zahl" steht. 1

Ältere Veröffentlichungen können die Abkürzungen enthalten ebenda. (für den gerade in der vorherigen Anmerkung zitierten Artikel) oder op. zit. (für den Titel des zuvor zitierten Artikels). Diese Abkürzungen werden nicht mehr verwendet - verwenden Sie einfach die verkürzte Form für zweite oder nachfolgende Zitate zu einem bestimmten Artikel.

Seien Sie vorsichtig, um versehentliche Plagiate zu vermeiden. Wenn Sie keine Fußnote für Informationen angeben, die Sie von jemand anderem erfahren haben, implizieren Sie, dass Sie diese Informationen aus eigener Erfahrung kennen. Sie stehlen damit die Anerkennung für die harte Arbeit anderer, und Akademiker nehmen den Diebstahl geistigen Eigentums ernst.


Historische Gesellschaft der Region Hannover

Klicken Sie auf den Kalender auf der Registerkarte Programm, um einen vollständigen Zeitplan für bevorstehende Veranstaltungen anzuzeigen, einschließlich der Summer Lawn Concert-Reihe! Dort finden Sie auch die Gebührenordnung für den Eintritt in das Herrenhaus und das Museum.

DIE GESELLSCHAFT

Leitbild

Die Aufgabe des Historischen Vereins Hannover Region ist es, das historische Erbe des Großraums Hannover zu schützen und zu fördern. Die Gesellschaft wird selektiv historische Gebäude und Stätten sowie Artefakte und Archive erwerben, erhalten und zugänglich machen, die für dieses Gebiet von einzigartiger historischer Bedeutung sind. Der Verein wird entsprechende Programme und Aktivitäten zum Bildungs-, Freizeit- und Kulturnutzen der Menschen im Großraum Hannover durchführen. Zweck Der Verein besteht zur Förderung des Interesses am historischen Erbe des Großraums Hannover.

Über unsere Gesellschaft

Der Verein wurde 1965 von Bürgern gegründet, die sich für den Schutz und die Förderung des historischen Erbes des Großraums Hannover interessieren. 1974 kaufte und restaurierte die Gesellschaft das Neas-Haus. Der Prozess umfasste das Entfernen eines Flügels. In jüngerer Zeit wurden alle Fenster im Originalstil repariert. Alle Gelder für den Kauf und die Reparatur kamen von der Gemeinde. Im Oktober 2007 wurde der Gesellschaft das Warehime-Myers Mansion in der Baltimore St 305 geschenkt. Das Mansion ist mittwochs 10–3:15 Uhr und samstags 12–3:15 Uhr für öffentliche Führungen geöffnet. Auch Mietflächen stehen zur Verfügung. Im Jahr 2014 erwarb die Gesellschaft Räume in der Baltimore Street 21, wo sie heute ihr Büro und die Yelland Research Library hat. Die Yelland Library bietet eine Sammlung zur Geschichte der Region. Die Ressourcen der Yelland Library stehen der Öffentlichkeit nur nach Vereinbarung zur Verfügung.

Die Historische Gesellschaft Hannover Area ist als gemeinnützige Organisation beim Außenministerium, Bureau of Corporations and Charitable Organizations gemäß The Solicitation of Funds for Charitable Purposes Act, 10 PS 162.1 ff., eingetragen und berechtigt, unter den Bedingungen und Beschränkungen, die im Gesetz festgelegt sind.


Unsere Geschichte

Hannover Displays ist ein britisches Familienunternehmen, das seit 1985 Fahrgastinformationssysteme für den öffentlichen Personenverkehr entwickelt und herstellt. Mit Niederlassungen in Frankreich, Spanien, Deutschland, Italien und Australien sowie einer zweiten Produktionsstätte in den USA und Vertretungen in ganz Welt hat Hannover Displays zufriedene Kunden in über 75 Ländern weltweit. Die Sicherheit durch mehr als 35 Jahre Branchenerfahrung, finanzielle Unabhängigkeit und ein kontinuierliches Produktentwicklungsprogramm sind ein weiterer Garant für die Zuverlässigkeit des Unternehmens.

Hannover Displays Ltd wird von Gavin Williams gegründet

Das erste Flip-Dot-Zeichen wird entwickelt

Hannover Sarl (Frankreich) wird gegründet

Erhielt den Queen’s Award für Export und Technologie

Hannover wird alleiniger Lieferant von Stagecoach UK und First Group UK

Hannover SL (Spanien) und SRL (Italien) werden beide gegründet

Großbritannien verlegt nach großen Überschwemmungen in Lewes Standorte und zieht an unseren aktuellen Standort


45 CFR § 46.116 - Allgemeine Anforderungen an die Einwilligung nach Aufklärung.

(Ein General. Allgemeine Anforderungen für eine schriftliche oder mündliche Einwilligung nach Aufklärung sind in diesem Absatz festgelegt und gelten für Einwilligungen, die gemäß den Anforderungen in den Absätzen (b) bis (d) dieses Abschnitts eingeholt wurden. Eine umfassende Einwilligung kann anstelle der gemäß den Absätzen (b) und (c) dieses Abschnitts eingeholten Einwilligung nach Aufklärung nur in Bezug auf die Speicherung, Pflege und sekundäre Forschungsnutzung von identifizierbaren privaten Informationen und identifizierbaren Bioproben eingeholt werden. Der Verzicht oder die Änderung der Zustimmung bei Forschungen, die öffentliche Wohlfahrts- und Dienstleistungsprogramme beinhalten, die von staatlichen oder lokalen Beamten durchgeführt werden oder deren Genehmigung unterliegen, sind in Absatz (e) dieses Abschnitts beschrieben. Der allgemeine Verzicht oder die Änderung der Einwilligung nach Aufklärung ist in Absatz (f) dieses Abschnitts beschrieben. Außer wie an anderer Stelle in dieser Richtlinie vorgesehen:

(1) Vor der Einbeziehung eines Menschen in eine unter diese Richtlinie fallende Forschung muss ein Prüfer die rechtswirksame informierte Einwilligung des Probanden oder seines gesetzlich bevollmächtigten Vertreters einholen.

(2) Ein Prüfer holt eine informierte Einwilligung nur unter Umständen ein, die dem potenziellen Probanden oder dem gesetzlich bevollmächtigten Vertreter ausreichend Gelegenheit zur Erörterung und Überlegung einer Teilnahme geben und die Möglichkeit von Nötigung oder unangemessener Beeinflussung minimieren.

(3) Die Informationen, die dem Probanden oder dem gesetzlichen Vertreter erteilt werden, müssen in einer für den Probanden oder den gesetzlichen Vertreter verständlichen Sprache erfolgen.

(4) Dem Interessenten oder dem gesetzlichen Vertreter sind die Informationen zu geben, die eine vernünftige Person für eine informierte Entscheidung über die Teilnahme wünscht, und Gelegenheit zur Erörterung dieser Informationen.

(5) Mit Ausnahme der gemäß Absatz (d) dieses Abschnitts eingeholten breiten Zustimmung:

(i) Die Einwilligung nach Aufklärung muss mit einer prägnanten und fokussierten Darstellung der Schlüsselinformationen beginnen, die einem potenziellen Probanden oder gesetzlich bevollmächtigten Vertreter am ehesten helfen, die Gründe zu verstehen, warum jemand an der Studie teilnehmen möchte oder nicht. Dieser Teil der Einwilligungserklärung muss verständlich aufgebaut und dargestellt werden.

(ii) Die Einwilligung nach Aufklärung muss insgesamt ausreichend detaillierte Informationen über die Forschung enthalten und muss so organisiert und präsentiert werden, dass sie nicht nur isolierte Fakten auflisten, sondern das Verständnis des potenziellen Probanden oder gesetzlich bevollmächtigten Vertreters erleichtern die Gründe, warum man teilnehmen möchte oder nicht.

(6) Keine Einwilligung nach Aufklärung darf eine entlastende Sprache enthalten, durch die die Versuchsperson oder der gesetzlich bevollmächtigte Vertreter dazu gebracht wird, auf eines ihrer gesetzlichen Rechte zu verzichten oder zu verzichten, oder den Prüfer, den Sponsor, die Institution, oder seiner Erfüllungsgehilfen von der Haftung für Fahrlässigkeit.

(b) Grundelemente der Einwilligung nach Aufklärung. Außer wie in Absatz (d), (e) oder (f) dieses Abschnitts vorgesehen, müssen bei der Einholung der Einwilligung nach Inkenntnissetzung die folgenden Informationen an jede Person oder den gesetzlich bevollmächtigten Vertreter weitergegeben werden:

(1) Eine Erklärung, dass es sich um eine Studie handelt, eine Erläuterung des Forschungszwecks und der voraussichtlichen Dauer der Teilnahme des Probanden, eine Beschreibung der zu befolgenden Verfahren und die Identifizierung von experimentellen Verfahren

(2) Eine Beschreibung aller vernünftigerweise vorhersehbaren Risiken oder Unannehmlichkeiten für das Subjekt

(3) Eine Beschreibung des Nutzens für den Probanden oder andere, der vernünftigerweise von der Forschung erwartet werden kann

(4) Eine Offenlegung geeigneter alternativer Verfahren oder Behandlungswege, falls vorhanden, die für das Subjekt von Vorteil sein könnten

(5) Eine Erklärung, in der gegebenenfalls beschrieben wird, inwieweit die Vertraulichkeit von Aufzeichnungen, die das Subjekt identifizieren, gewahrt wird

(6) Bei Forschungen mit mehr als minimalem Risiko eine Erklärung, ob eine Entschädigung und eine Erklärung, ob im Schadensfall medizinische Behandlungen möglich sind und, wenn ja, worin diese bestehen, oder wo weitere Informationen eingeholt werden können

(7) Erklärung, an wen Sie sich für Antworten auf sachdienliche Fragen zur Forschung und zu den Rechten der Forschungssubjekte und an wen im Falle einer forschungsbedingten Verletzung der Person wenden können

(8) Eine Erklärung, dass die Teilnahme freiwillig ist, die Verweigerung der Teilnahme keine Strafe oder den Verlust von Vorteilen nach sich zieht, auf die der Proband ansonsten Anspruch hat, und der Proband kann die Teilnahme jederzeit ohne Strafe oder den Verlust von Vorteilen beenden, auf die der Proband anderweitig steht berechtigt und

(9) Eine der folgenden Aussagen über jede Forschung, bei der identifizierbare private Informationen oder identifizierbare Bioproben gesammelt werden:

(i) Eine Erklärung, dass Identifikatoren aus den identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben entfernt werden könnten und dass die Informationen oder Bioproben nach einer solchen Entfernung für zukünftige Forschungsstudien verwendet oder an einen anderen Prüfer für zukünftige Forschungsstudien ohne zusätzliche informierte Zustimmung von . weitergegeben werden könnten der Betreff oder der gesetzlich bevollmächtigte Vertreter, falls dies möglich ist oder

(ii) Eine Erklärung, dass die im Rahmen der Forschung gesammelten Informationen oder Bioproben des Subjekts, selbst wenn Identifikatoren entfernt werden, nicht für zukünftige Forschungsstudien verwendet oder verteilt werden.

(c) Zusätzliche Elemente der Einwilligung nach Aufklärung. Außer wie in Absatz (d), (e) oder (f) dieses Abschnitts vorgesehen, werden gegebenenfalls auch jedem Subjekt oder dem gesetzlich bevollmächtigten Vertreter eines oder mehrere der folgenden Informationselemente zur Verfügung gestellt:

(1) Eine Erklärung, dass die jeweilige Behandlung oder das Verfahren Risiken für die Person (oder für den Embryo oder Fötus, wenn die Person schwanger ist oder werden könnte) beinhalten kann, die derzeit nicht vorhersehbar sind

(2) Voraussichtliche Umstände, unter denen die Teilnahme der Versuchsperson ohne Rücksicht auf die Zustimmung der Versuchsperson oder des gesetzlich bevollmächtigten Vertreters durch den Prüfer beendet werden kann

(3) Etwaige zusätzliche Kosten für das Fach, die durch die Teilnahme an der Forschung entstehen können

(4) Folgen der Entscheidung eines Probanden, sich aus der Forschung zurückzuziehen und Verfahren zur geordneten Beendigung der Teilnahme des Probanden

(5) Eine Erklärung, dass wesentliche neue Erkenntnisse, die sich im Laufe der Forschung ergeben haben, die sich auf die Bereitschaft der Versuchsperson zur weiteren Teilnahme beziehen können, werden der Versuchsperson mitgeteilt

(6) Die ungefähre Anzahl der an der Studie beteiligten Probanden

(7) Eine Erklärung, dass die Bioproben des Probanden (auch wenn die Identifikatoren entfernt wurden) für kommerziellen Gewinn verwendet werden dürfen und ob der Probanden an diesem kommerziellen Gewinn teilhaben wird oder nicht

(8) Eine Erklärung darüber, ob klinisch relevante Forschungsergebnisse, einschließlich einzelner Forschungsergebnisse, an die Versuchspersonen weitergegeben werden, und wenn ja, unter welchen Bedingungen und

(9) Bei Forschung mit Bioproben, ob die Forschung (sofern bekannt) die Sequenzierung des gesamten Genoms umfasst oder umfassen könnte (d. h. die Sequenzierung einer menschlichen Keimbahn oder einer somatischen Probe mit der Absicht, die Genom- oder Exomsequenz dieser Probe zu generieren).

(d) Elemente einer breiten Zustimmung zur Speicherung, Pflege und sekundären Forschungsnutzung von identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben.Als Alternative zu den in den Absätzen (b) und (c) dieses Abschnitts. Wird die betroffene Person oder der gesetzlich bevollmächtigte Vertreter um eine umfassende Einwilligung gebeten, wird jeder Person oder der gesetzlich bevollmächtigten Person Folgendes mitgeteilt:

(1) Die in den Absätzen (b)(2), (b)(3), (b)(5) und (b)(8) und gegebenenfalls (c)(7) und (9 .) geforderten Informationen ) dieses Abschnitts

(2) Eine allgemeine Beschreibung der Arten von Forschungen, die mit den identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben durchgeführt werden können. Diese Beschreibung muss ausreichende Informationen enthalten, so dass eine vernünftige Person erwarten würde, dass die breite Zustimmung die Art der durchgeführten Forschung zulassen würde

(3) Eine Beschreibung der identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben, die in der Forschung verwendet werden könnten, ob eine Weitergabe identifizierbarer privater Informationen oder identifizierbarer Bioproben erfolgen könnte, und die Arten von Institutionen oder Forschern, die mit den identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Forschungen durchführen könnten Bioproben

(4) Eine Beschreibung des Zeitraums, in dem die identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben gespeichert und aufbewahrt werden dürfen (wobei dieser Zeitraum unbegrenzt sein kann) und eine Beschreibung des Zeitraums, den die identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben dürfen für Forschungszwecke verwendet werden (welcher Zeitraum kann unbestimmt sein)

(5) Sofern der Versuchsperson oder dem gesetzlich bevollmächtigten Vertreter keine Einzelheiten zu bestimmten Forschungsstudien zur Verfügung gestellt werden, eine Erklärung, dass sie nicht über die Einzelheiten bestimmter Forschungsstudien informiert werden, die möglicherweise unter Verwendung der identifizierbaren privaten Informationen der Versuchsperson oder identifizierbarer Bioproben durchgeführt werden, einschließlich die Zwecke der Forschung und dass sie sich möglicherweise entschieden haben, einigen dieser spezifischen Forschungsstudien nicht zuzustimmen

(6) Sofern nicht bekannt ist, dass klinisch relevante Forschungsergebnisse, einschließlich einzelner Forschungsergebnisse, dem Probanden unter allen Umständen offengelegt werden, eine Erklärung, dass solche Ergebnisse dem Probanden nicht offengelegt werden dürfen und

(7) Eine Erklärung, an wen Sie sich bei Fragen zu den Rechten des Probanden und zur Speicherung und Verwendung von identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben des Probanden und im Falle eines forschungsbezogenen Schadens wenden können.

(e) Verzicht oder Änderung der Einwilligung in Forschungen, die Gemeinnützigkeits- und Dienstleistungsprogramme beinhalten, die von staatlichen oder lokalen Beamten durchgeführt werden oder deren Genehmigung unterliegen -

(1) Verzicht. Ein IRB kann auf die Anforderung der Einholung einer informierten Einwilligung für die Forschung gemäß den Absätzen (a) bis (c) dieses Abschnitts verzichten, vorausgesetzt, der IRB erfüllt die Anforderungen von Absatz (e)(3) dieses Abschnitts. Wenn eine Person gemäß den Anforderungen in Absatz (d) dieses Abschnitts um eine umfassende Zustimmung zur Speicherung, Pflege und sekundären Forschungsnutzung von identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben gebeten wurde und die Zustimmung verweigert wurde, kann ein IRB nicht auf die Zustimmung verzichten für die Speicherung, Pflege oder sekundäre Forschungsnutzung der identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben.

(2) Änderung. Ein IRB kann ein Zustimmungsverfahren genehmigen, das einige oder einige oder alle der in den Absätzen (b) und (c) dieses Abschnitts aufgeführten Elemente der Einwilligung nach Aufklärung auslässt, vorausgesetzt, der IRB erfüllt die Anforderungen von Absatz (e)(3 .). ) dieses Abschnitts. Ein IRB darf keine der in Absatz (a) dieses Abschnitts beschriebenen Anforderungen auslassen oder ändern. Wird ein breites Zustimmungsverfahren verwendet, darf ein IRB keines der in Absatz (d) dieses Abschnitts erforderlichen Elemente auslassen oder ändern.

(3) Voraussetzungen für Verzicht und Änderung. Damit ein IRB wie in diesem Unterabschnitt beschrieben auf die Zustimmung verzichten oder diese ändern kann, muss der IRB Folgendes feststellen und dokumentieren:

(i) Das Forschungs- oder Demonstrationsprojekt muss von staatlichen oder lokalen Regierungsbeamten durchgeführt werden oder deren Genehmigung unterliegen und soll Folgendes untersuchen, bewerten oder anderweitig untersuchen:

(A) Gemeinnützige oder Dienstleistungsprogramme

(B) Verfahren zum Erhalt von Vorteilen oder Dienstleistungen im Rahmen dieser Programme

(C) Mögliche Änderungen oder Alternativen zu diesen Programmen oder Verfahren oder

(D) Mögliche Änderungen der Zahlungsmethoden oder -höhen für Leistungen oder Dienstleistungen im Rahmen dieser Programme und

(ii) Die Forschung könnte ohne den Verzicht oder die Änderung praktisch nicht durchgeführt werden.

(f) Allgemeiner Verzicht oder Änderung der Einwilligung -

(1) Verzicht. Ein IRB kann auf die Anforderung der Einholung einer informierten Einwilligung für die Forschung gemäß den Absätzen (a) bis (c) dieses Abschnitts verzichten, vorausgesetzt, der IRB erfüllt die Anforderungen von Absatz (f)(3) dieses Abschnitts. Wenn eine Person gemäß den Anforderungen in Absatz (d) dieses Abschnitts um eine umfassende Zustimmung zur Speicherung, Pflege und sekundären Forschungsnutzung von identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben gebeten wurde und die Zustimmung verweigert wurde, kann ein IRB nicht auf die Zustimmung verzichten für die Speicherung, Pflege oder sekundäre Forschungsnutzung der identifizierbaren privaten Informationen oder identifizierbaren Bioproben.

(2) Änderung. Ein IRB kann ein Zustimmungsverfahren genehmigen, das einige oder einige oder alle der in den Absätzen (b) und (c) dieses Abschnitts aufgeführten Elemente der Einwilligung nach Aufklärung auslässt, vorausgesetzt, der IRB erfüllt die Anforderungen von Absatz (f)(3 .). ) dieses Abschnitts. Ein IRB darf keine der in Absatz (a) dieses Abschnitts beschriebenen Anforderungen auslassen oder ändern. Wird ein breites Zustimmungsverfahren verwendet, darf ein IRB keines der in Absatz (d) dieses Abschnitts erforderlichen Elemente auslassen oder ändern.

(3) Voraussetzungen für Verzicht und Änderung. Damit ein IRB wie in diesem Unterabschnitt beschrieben auf die Zustimmung verzichten oder diese ändern kann, muss der IRB Folgendes feststellen und dokumentieren:

(i) Die Forschung beinhaltet nur ein minimales Risiko für die Probanden

(ii) Die Untersuchung könnte ohne den beantragten Verzicht oder die Änderung praktisch nicht durchgeführt werden

(iii) Wenn die Forschung die Verwendung identifizierbarer privater Informationen oder identifizierbarer Bioproben umfasst, könnte die Forschung praktisch nicht durchgeführt werden, ohne diese Informationen oder Bioproben in einem identifizierbaren Format zu verwenden

(iv) Der Verzicht oder die Änderung wird die Rechte und das Wohlergehen der Probanden nicht beeinträchtigen und

(v) Gegebenenfalls werden den Probanden oder gesetzlich bevollmächtigten Vertretern nach der Teilnahme zusätzliche sachdienliche Informationen zur Verfügung gestellt.

(g) Screening, Rekrutierung oder Feststellung der Berechtigung. Ein IRB kann einen Forschungsantrag genehmigen, bei dem ein Prüfer Informationen oder Bioproben zum Zwecke des Screenings, der Rekrutierung oder Feststellung der Eignung von potenziellen Probanden ohne die informierte Zustimmung des potenziellen Probanden oder des gesetzlich bevollmächtigten Vertreters des Probanden erhält, wenn einer der folgende Bedingungen sind erfüllt:

(1) Der Prüfer wird durch mündliche oder schriftliche Kommunikation mit dem Studieninteressierten oder gesetzlich bevollmächtigten Vertreter Auskünfte einholen oder

(2) Der Untersucher erhält identifizierbare private Informationen oder identifizierbare Bioproben, indem er auf Aufzeichnungen oder gespeicherte identifizierbare Bioproben zugreift.

(h) Versand des Einverständniserklärungsformulars für klinische Studien.

(1) Für jede klinische Prüfung, die von einer Bundesabteilung oder einer Bundesbehörde durchgeführt oder unterstützt wird, muss eine vom IRB genehmigte Einverständniserklärung für die Aufnahme von Probanden von dem Preisträger oder der die Prüfung durchführenden Bundesabteilung oder Bundesdienststelle in einem öffentlich zugänglichen Internet des Bundes veröffentlicht werden Website, die als Aufbewahrungsort für solche Einwilligungserklärungen eingerichtet wird.

(2) Stellt die die klinische Prüfung unterstützende oder durchführende Bundesstelle oder -stelle fest, dass bestimmte Informationen auf einer Website des Bundes nicht öffentlich zugänglich gemacht werden sollen (z Gesendet.

(3) Die Einwilligungserklärung ist nach Abschluss der klinischen Prüfung für die Rekrutierung, spätestens jedoch 60 Tage nach dem letzten Studienbesuch eines Probanden, wie im Protokoll vorgeschrieben, auf der Website des Bundes zu veröffentlichen.

(i) Vorkaufsrecht. Die Anforderungen der Einwilligung nach Aufklärung in dieser Richtlinie sollen anwendbaren bundesstaatlichen, bundesstaatlichen oder lokalen Gesetzen (einschließlich Stammesgesetzen, die vom offiziellen Leitungsgremium eines indianischen oder alaskischen Ureinwohnerstamms erlassen wurden) nicht vorgreifen, die die Offenlegung zusätzlicher Informationen erfordern, um informierte Einwilligung, um rechtswirksam zu sein.

(j) Medizinische Notfallversorgung. Nichts in dieser Richtlinie soll die Befugnis eines Arztes einschränken, medizinische Notfallversorgung zu leisten, soweit der Arzt dies nach geltendem Bundes-, Landes- oder Kommunalrecht (einschließlich Stammesgesetzen, die vom offiziellen Leitungsgremium eines Indianer oder Ureinwohner Alaskas).


Hannover APA-116 - Geschichte

Papiere (1942-1997) eines US-Marineoffiziers, der in den Rang eines Konteradmirals aufstieg, der das Rekrutierungskommando der Marine und die Naval Inshore Warfare Forces der Atlantikflotte befehligte, 1943-1973 Absolvent der East Carolina University, (1943) Geschäftsmann, 1973-1977 und Leiter der North Carolina State Ports Authority (1979-1985), einschließlich Dokumente, Fotoabzüge und Negative, Korrespondenz, Zertifikate, Ausschnitte, gedruckte Formulare und gedruckte Materialien.

Biografische/historische Informationen

William Morris Arl Greene (17. Juni 1920 - 8. Dezember 2007) wurde in Linville, Avery County, North Carolina, als Sohn von Carl B. Greene und Naomi C. Gragg Greene geboren. Er machte 1937 seinen Abschluss an der Crossnore School, besuchte das Brevard College und erhielt seinen B.S. Abschluss in Leibeserziehung am East Carolina Teachers College im Jahr 1943. Anschließend trat er über die Naval Reserve Midshipmen School der Northwestern University in Chicago in die US Navy ein und wurde im Dezember 1943 zum Fähnrich ernannt. Spätere Ausbildung umfasste das US Naval War College, das Industrial College der Streitkräfte und erwarb einen Master in International Affairs an der George Washington University (1967).

Sein Marinedienst umfasste den Dienst im Zweiten Weltkrieg auf der amphibischen Marinebasis in Fort Pierce (Florida) und an Bord der USS Hannover (als 1st Lieutenant). Nachkriegsdienst umfasste Einsatzoffizier bei der Atlantikflotte an Bord der USS Burdo (1947-1948) und der USS James C. Owens (1948-1950), Stabskommandant der Amphibious Group 4 (1951-1952), Ausbilder bei der US Naval Academy (1952-1954), Executive Officer an Bord der USS Nicholas (1954), mit BUPERS (1955), Executive Officer an Bord der USS Mitscher (1956-1957), Kommandant an Bord der USS Tabberer (1957-1958), bei den USA Naval Academy (1958-1962), Kommandant an Bord der USS Joseph Strauss (1962-1964) und beim Office of Chief of Naval Operations (1964-1967). Anschließend besuchte er das Industrial College of the Armed Forces (1966-1967) und diente anschließend als Kommandant an Bord des Flottenölers USS Ponchatoula (1967-1968) und der Lenkflugkörperfregatte USS William H. Standley (1968-1970). 1970 wurde Greene für den Rang eines Konteradmirals ausgewählt und wurde Director of Navy Recruiting bei BUPERS. 1971 wurde das Navy Recruiting Command geschaffen und er wurde dessen erster Kommandant. Er wurde Commander Cruiser-Destroyer Flotilla 4 und Commander Cruiser-Destroyer Force Atlantic Representative (1972), übernahm das Kommando des Naval Inshore Warfare Command Atlantic (1973) und ging 1973 in den Ruhestand.

Nach seinem Ausscheiden aus der US Navy war Greene bis 1977 General Manager bei Marine and Industrial Wholesale Distributorship, bis er zum Executive Director der North Carolina State Ports Authority ernannt wurde, eine Position, die er bis 1985 innehatte. Anschließend gründete er das Small Business and Technology Development Center an der East Carolina University im Jahr 1986. Er war 1944 mit Virginia Ann Cooke (10. Mai 1924 - 17. Dezember 2016) aus Greenville, North Carolina, verheiratet, und sie hatten die Kinder Virginia Ruth Greene, Carolyn Greene Myers und William MA Greene. Jr.

Umfang und Anordnung

Diese Sammlung dokumentiert hauptsächlich den Marinedienst von Konteradmiral Greene, aber es gibt auch einige Informationen über seine Ausbildung als Erwachsener und seine Karriere nach der Marine.

Materialien zu seiner Grundausbildung am East Carolina Teachers College (jetzt East Carolina University) in Greenville, North Carolina, umfassen sein Who's Who-Zertifikat für das Jahr 1942/43 und einen Brief, den er 1968 anlässlich des 25 Jahrestag seiner Abschlussklasse.

Zu den Dokumenten im Zusammenhang mit seiner Ausbildung während seines Dienstes in der US Navy gehören offizielle Unterlagen, Abschlussprogramme und eine undatierte Liste von Alumni mit Kontaktinformationen für seine Zeit (1943) an der US Naval Reserve Midshipmen's School (Northwestern University, Chicago, IL). während des Besuchs des Naval War College, Command and Staff Class (1959) Kursnotizen, Papiere, Buchberichte, Prüfungen und Transkripte für das Programm in International Affairs an der George Washington University (1965-1967) und Kursmaterial, Katalog, Abschlussprogramm, und seine Dissertation mit dem Titel The Influence of Data Systems on the Industro-Economic Posture of Soviet Russia (1967) aus seiner Zeit (1965-1968) am Industrial College of the Armed Forces in Fort Leslie J. McNair, Washington, DC.

Der Großteil des Materials in dieser Sammlung dokumentiert Greenes Marinekarriere von seiner Ernennung als Fähnrich im Dezember 1943 bis zu seiner Pensionierung im Jahr 1973. Enthalten sind korrespondierende biografische Skizzen, Ausschnitte von Auszeichnungen und Urkunden und Papiere, die Diensteinsätze, Befehlsänderungen, Reiseaufträge, Gutscheine dokumentieren , körperliche Untersuchungsberichte, Amtseide, Qualifikationsberichte, Leistungsnachweise, Urlaubsanträge, Genehmigungsformulare und Rentendokumente. Die Korrespondenz ist begrenzt und besteht oft aus beiläufigen Dankesbriefen (1960-1967) und Gratulationsbriefen (1970) bezüglich Greenes Ernennung zum Konteradmiral. Ein Brief vom 6. August 1945 enthält eine beschreibende Erzählung einer typischen Reise eines Schiffes (Name nicht erwähnt), das Besatzungstruppen im Südpazifik transportiert. In der Korrespondenz von 1970 wird auch Greenes Ernennung zum Director of Navy Recruiting und die Vorbereitungen für den Start einer rein freiwilligen Navy diskutiert.

Auszeichnungen und Zertifikate belohnen Greene für seinen Dienst während des Zweiten Weltkriegs (1946) und beinhalten auch die Vietnam Service Medal (1968-1969), die Republic of Vietnam Campaign Medal (1968-1969), den Bronze Star (1969) und die Legion of Merit (1972). Clippings (1958-1973) dokumentieren hauptsächlich Greenes Dienst und die Schiffe, die er befehligte. Die Navy Recruiter-Ausgabe vom Juni 1972 enthält einen Artikel über den Wechsel der Befehlszeremonie von Konteradmiral Greene zu Admiral EH Tidd als Kommandant des Navy Recruiting Command im April 1972. Ein sehr interessanter Artikel in dieser Sammlung sind Noten für ein Stück mit dem Titel The Zerstörer, geschrieben von William und Virginia Greene im Jahr 1958 für die Destroyer Force, Atlantic Fleet. Seine Pensionsakte enthält Korrespondenz, Vorschriften und Formulare im Zusammenhang mit seiner Ernennung zum Konteradmiral und seiner Pensionierung im Jahr 1973. Ebenfalls enthalten sind handsignierte Briefe der Marineminister John W. Warner und John H. Chafee sowie von Admiral ER Zumwalt, Jr.

Andere Materialien im Zusammenhang mit Greenes Marinedienst umfassen Materialien zu bestimmten Schiffen, auf denen er befehligte und/oder auf denen er gedient hatte, ein Seminar, das er hielt, das zu einer Nominierung führte, und Reden. Das Material zu bestimmten Schiffen umfasst eine Liste (1945-1946) von Reisen und "Situationen", die die USS Hannover seit ihrer Indienststellung erlebt hatte, Westpac-Newsletter-Ausgaben (November 1967-Januar 1968, April und Mai 1968) für die USS Ponchatoula, eine Broschüre und Ausschnitte (1958) über die USS Tabberer und Dokumente zur Einweihungszeremonie von Crossing the Line für die USS William H. Standley (1969). Greene leitete 1971 ein Navy Recruiting Executive Development Seminar an der Ohio State University, das zu einer Nominierung für den Freedoms Foundation Award führte.

Diese Sammlung enthält mehrere Reden, die Greene 1972 und 1973 hielt, sowie undatierte Reden und Redematerial. Die Reden wurden bei Befehlswechseln, der Außerdienststellung/Übergabe der USS Willard Keith, der Indienststellung der Coastal River Division 21 und vor verschiedenen Gruppen mit Themen rund um die Mission der Marine, die Bedeutung der Kreuzerzerstörer-Truppe für die Seekontrolle gehalten , und "Umwelthindernisse für die Kampfbereitschaft der Marine." Ebenfalls enthalten ist eine Rede (1972) von Admiral E. R. Zumwalt, Jr., die sich mit der Notwendigkeit des NROTC und der Bedeutung der Förderung von mehr Einheiten an überwiegend schwarzen Schulen und der Förderung der Rekrutierung von mehr Frauen in der Marine befasst.

Es gibt mehrere Fotos, die sich auf seinen Marinedienst und seine Zeit bei der North Carolina State Ports Authority beziehen, nachdem er sich aus der Marine zurückgezogen hatte. Zu den Themen gehören offizielle Navy-Porträts von Greene, Offiziere an Bord der USS Tabberer, das Geschäft der NC States Ports Authority und das Treffen der North Carolina World Trade Association (1985?) im Marriott Hotel in Charlotte, NC, das Aufnahmen von Henry Kissinger und NC . enthält Gouverneur James Hunt.

Der Rest der Sammlung befasst sich mit Greenes Post-Marine-Karriere bei der North Carolina State Ports Authority (1977-1985). Enthalten ist Korrespondenz, die sich hauptsächlich auf seinen Ruhestand bezieht, und Lob für seine Amtszeit sowie Ruhestandsdokumente. Clippings diskutieren Probleme im Zusammenhang mit Verbesserungen und der Entwicklung des Morehead City Port und des Wilmington Port, Besuche in Japan und Taiwan und gegen die Budgetkürzungen von Präsident Reagan, die Staaten für das Ausbaggern von Wasserstraßen bezahlen lassen. Ein Ausschnitt vom 8. Januar 1978 zeigt Greene als Tar Heel of the Week in der Zeitung Raleigh News and Observer. Persönliche Ausschnitte umfassen die Raleigh News von 1971-1972 und die Observer-Kolumnen "Byways of the News" von Charles Craven, die über Greene als Schüler am East Carolina Teachers College sprechen, wo Craven und Greene Klassenkameraden waren.

Am Ende der Sammlung befinden sich Greenes persönliche Exemplare der U.S. Naval Institute Proceedings für Juli 1959-Juni 1962, Bd. 85 Nr. 7-12, Bd. 86, vol. 87 und Bd. 88, Nr. 1-6. Während dieser Zeit hatte Greene solche Positionen im U.S. Naval Institute als Sekretär-Schatzmeister, im Board of Control und Redakteur der Proceedings inne.

Zu den übergroßen Gegenständen gehört ein Appell der Korean Labour Union of Chemulpo, Korea, an Greene am 9. September 1945 als Bootsgruppenkommandant auf der USS Hannover, einem Teil der Deckprotokolle der US-amerikanischen Amphibienstreitkräfte der Besatzungstruppen für die USS Tabberer (1. Januar). , 1958) und USS Mitscher (17. Juni 1957) und eine Urkunde, die Greene zum Ehrenmitglied der Coastal River Division Twenty-One (1973) ernannt.

Administrative Informationen
Verwahrungsgeschichte

6. September 2002, 6 Container, 2,37 Kubikfuß Papers (1942-1997) der U.S.Marineoffizier, der in den Rang eines Konteradmirals aufstieg, der das Rekrutierungskommando der Marine und die Naval Inshore Warfare Forces, Atlantic Fleet, 1943-1973, Absolvent der East Carolina University, (1943) Geschäftsmann, 1973-1977 und Leiter der North Carolina State Ports Authority . kommandierte (1979-1985), einschließlich Dokumente, Fotoabzüge und Negative, Vordrucke, Drucksachen. Spender: Konteradmiral William M. A. Greene (US Navy Ret.).

28. Januar 2019, Container, 26 Kubikfuß Enthalten ist eine umfangreiche Korrespondenz (1943-1969) zwischen William Greene und Virginia Ann Cooke Greene während ihrer Werbung, als sie noch das East Carolina Teachers College (ECTC, jetzt East Carolina University) besuchte, und im gesamten Rear Marinekarriere von Admiral Greene. Ebenfalls enthalten ist Material (1917-1965) in Bezug auf Virginia Greenes Mutter Ivy Ruth Modlin Cooke Snyder, einschließlich ihrer Zeit beim ECTC, Fotos in Bezug auf Familie, ECTC und Admiral Greenes Marinekarrierematerial im Zusammenhang mit ECTC, einschließlich Diplomen, Ausschnitten, Jahrbüchern, Fußballprogrammen, und Chi Pi Players-Artikel, die sich auf seinen Besuch der Crossnore High School und des Brevard College (1932-1940) beziehen, sowie Dokumente, Ausschnitte und Fotografien, die sich auf Greenes Marinekarriere beziehen. Es gibt zahlreiche Fotoalben und Sammelalben, Gedenktafeln, gerahmte Fotografien und Erinnerungsstücke. Ebenfalls enthalten sind 6 Kubikfuß der Bücher von Admiral Greene. Geschenk von Carolyn Greene Myers.


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Dieser jährliche prozentuale Ertrag (APY) ist zum xx/xx/20xx korrekt und kann ohne vorherige Ankündigung geändert werden. Es gelten die Kontobedingungen. Gebühren können das Einkommen mindern. Das Mindestguthaben, das zum Öffnen und Verdienen des APY erforderlich ist, beträgt 1.000 USD. Dies ist ein Produkt mit variablem Zinssatz und der Zinssatz kann nach Eröffnung des Kontos geändert werden.

Diese jährlichen prozentualen Renditen (APYs) gelten ab dem X/XX/20XX und können ohne vorherige Ankündigung geändert werden. Es gelten die Kontobedingungen. Gebühren können die Einnahmen mindern.

CDs: Unsere Zinssätze für Einlagenzertifikate bleiben bis zur Fälligkeit fest. Das Mindestguthaben zum Öffnen und Verdienen des APY beträgt 500 USD. Für Auszahlungen vor Fälligkeit kann eine Strafe verhängt werden.

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